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Primaria

Por la ubicación, el pueblo de Vejer, ha estado siempre relacionado con las labores de campo, la labranza y el cultivo de las tierras.

Nuestra identidad está asociada a todo lo que tenga que ver con el conocimiento de la huerta, es por ello que, Vejer es considerado un pueblo de agricultores y ganaderos. Además de todo esto, hace varios siglos que Vejer cuenta con, las hazas; una serie de lotes de labranza que son sorteados en los años bisiestos; son las denominadas «hazas de suerte».

La idea de realizar un huerto escolar surge de esta vinculación, estas hazas nacen como propiedad común de los vecinos y esa idea de propiedad compartida es la queremos transmitir al alumnado: un bien común que hay que respetar y cuidar. Además de esto, también hemos pretendido que el huerto sea un vínculo entre las distintas generaciones (abuelos/as, nietos/as; padre-madres, hijos/as), para enseñar y aprender conocimientos: Sobre agricultura, sobre el valor de los recursos naturales que nos ofrece el entorno inmediato. Sobre la importancia de distinguir, resguardar y activar los valores etnográficos, esto es, la cultura popular y tradicional de nuestro municipio y que permanece como un legado en la memoria de nuestros mayores. Así mismo, los niños han experimentado, a través de la enseñanza vivencial, la puesta en marcha de un huerto escolar.

El huerto se ha convertido en un lugar de aprendizaje, un lugar de observación, de cuidados y un referente más de nuestro centro. A través de estas imágenes os mostramos las actividades que hemos realizado a nivel de centro durante este curso escolar y que seguiremos ampliando en el siguiente, entre ellas destacamos el labrado de la tierra con la colaboración de los abuelos, la recolecta de verduras y su degustación.

 
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Primaria

Los alumnos del Colegio Niño Jesús de Chiclana (Cádiz), han tenido la oportunidad de conocer, más de cerca, el trabajo que desempeñan los cuerpos y fuerzas de seguridad, gracias a la iniciativa que se desarrolló en la Plaza Mayor del pueblo, en la que participaron:

  • Policía Local
  • Protección Civil
  • Guardia Civil
  • Infoca
  • Servicio Andaluz de Salud
  • Bomberos
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Primaria

Con motivo de acercar a nuestros alumnos/as, a sus necesidades de jugar, de imaginar y de crear… nuestro Centro educativo ha llevado a cabo el proyecto: I Edición del Telediario Escolar: “Nuestra casa es el mundo. ¡Infórmate!” con la participación activa del alumnado que ha estado muy motivado para informarse de las noticias más relevantes sucedidas en el Centro. Este proyecto nos ha servido de “pretexto” para trabajar de forma lúdica, amena, motivadora y, principalmente, de manera activa la expresión oral y escrita por parte del alumnado, ya que ellos redactaron y expusieron las noticias. Además de esto, de manera indirecta se ahondó en factores como el aprendizaje cooperativo, uso de nuevas tecnologías, inteligencias múltiples, compañerismo, toma de decisiones…

El proyecto se desarrolló en varias fases a lo largo del año:

Puesta en marcha: En la primera fase, se elaboró y redactó el proyecto. Intervino todo el Claustro del Centro. En las siguientes, de manera más específica, el profesorado de los cursos 4º, 5º y 6º de E. Primaria. Su función era la de participar de forma activa en este proyecto. No solo hizo de mediador, también fue colaborador, junto al alumnado, en los siguientes aspectos: informar sobre la estructura de un telediario, ayudar con la utilización de los dispositivos de imagen y sonido, espacios, decorado, para luego plasmar a través de un vídeo como si de un rodaje se tratara, el propio telediario.

Desarrollo del Telediario: entre los alumnos y los profesores se buscaron noticias que interesasen a todos y que, a la vez, informasen de la actualidad del día a día en el centro. Por tal motivo, se crearon entre las clases lluvias de ideas con la finalidad de saber qué temas llamaban más la atención. Para tal fin, se organizaron los grupos de manera cooperativa asignando los roles intrínsecos en dicho trabajo. Se llevaron a cabo también actividades de forma individual y se potenciaron otras dirigidas a trabajar todas las Inteligencias Múltiples. Por ejemplo, destacaron noticias como: la aceptación del proyecto de natación dentro de la asignatura de Educación Física, el viaje de fin curso por parte de los alumnos de sexto y el desarrollo del bilingüismo en nuestro centro. Quedaron elegidas, finalmente, un total de catorce noticias.

Los espacios en los que se desarrolló dicho proyecto fueron flexibles, haciendo uso del aula habitual, el salón de actos para conferencias y puestas en común, la sala de informática, la cancha techada y patios del centro para la realización de decorados.

Una vez seleccionadas las noticias, redactadas y corregidas, llegó el momento más difícil de todos: El Casting, tanto de presentadores como de corresponsales y entrevistados.

El profesorado y alumnado, decidieron que fuese una votación común entre profesores, alumnos y personal del centro que abarcara a todos los candidatos. De tal manera, que resultaron elegidos varios representantes de cada curso.

Finalizado el periodo de selección, comenzaron las grabaciones, las cuales resultaron largas pero a la vez muy divertidas, debido a la cantidad de tomas falsas que hubo. De manera sorprendente para los profesores, los alumnos reflexionaron sobre lo difícil que es hacer una grabación y el esfuerzo y la dedicación que conlleva, pero siempre lo hicieron con una sonrisa en la cara. Tras el montaje final, se procedió a su reproducción en el Salón de actos del centro. Su duración fue de unos veinticinco minutos en los que hubo risas, respeto, silencios… y al final de todo muchos aplausos por un trabajo bien hecho.

Sin duda, ha sido una bonita experiencia que nos ha servido para saber que es posible aprender de otra manera. Os dejamos un vídeo síntesis del elaborado:

Esperamos que disfrutéis tanto como lo hemos hecho nosotros.

 
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Primaria

Hace dos años nuestro colegio San José de Algodonales, Cádiz, comenzó la experiencia de grupos interactivos con el objetivo de dinamizar la metodología didáctica e iniciar un camino de renovación que implicara a la comunidad educativa.

Devolver el aprendizaje a “la tribu”, hacer corresponsables del proceso educativo a las familias en vivo y en directo; en definitiva, conectar con los padres no a través de una charla sino abriendo las puertas de la clase y participando de la gestión del aula para empatizar con nuestra labor.

¿En qué consisten los grupos interactivos?

Realizar actividades de aprendizaje colaborativo en la que participa la comunidad: padres, madres, abuelos, voluntarios de la comunidad, etc., como animadores del alumnado.

Se programa una clase, dividida en grupos de 4 o 5 alumnos. A cada uno se les da una actividad que tienen que resolver en conjunto: lectura comprensiva, problemas matemáticos, esquema de un texto, …

Cada grupo recibe una tarea distinta, con una duración aproximada 15 o 20 minutos (es muy importante controlar el tiempo). Una vez que se termina la actividad se hace un proceso rotatorio hasta que cada equipo haya realizado todas y cada una de las actividades que se han propuesto.

A cada grupo de alumnos se les asigna un adulto cuya función no es explicar sino animar, favorecer la conversación y controlar la dinámica de la actividad. Es necesario subrayar que la figura del maestro o la maestra es axial en cuanto que es el encargado de explicar y organizar la clase.

¿Cómo se organiza el voluntariado?

A principio de curso se solicitan personas que puedan integrarse en esta experiencia, se da una charla de formación para explicar en qué consiste la función del voluntario y se firma un compromiso con ellos para dejar claro aspectos tales como la colaboración altruista, la confidencialidad respecto a la actividad con los niños y niñas y la relación con el colegio.

¿Qué elementos positivos se observan respecto a la acción docente en ese momento?

La presencia de adultos en la clase produce un efecto de responsabilidad en los alumnos que favorece un mayor rendimiento. De alguna forma tienen la necesidad de dar lo mejor de sí ante personas que les están observando y no es el profesorado habitual.

Los voluntarios salen con sensaciones positivas valorando el trabajo del profesorado, comprobando el trabajo de “planificación” que, en ocasiones, está en un punto ciego para las familias, y sintiéndose más concernidos con la escuela como institución educativa.

Es importante realizar una evaluación al final de cada sesión para valorar los aspectos positivos y negativos que hayan surgido.

La frecuencia de los grupos interactivos es cada dos o tres semanas. Lógicamente requiere de un trabajo organizativo que convoque a los voluntarios y los distribuya por las clases tratando de que todas tengan un adulto responsable de cada grupo.

 
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